Բաղադրիչները՝

1.  Համընդհանուր ներառում — 10 ժամ, 1 կրեդիտ
2. Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքները — 5 ժամ (այս ուղղությամբ աշխատանքը կարևորվում է վերապատրաստման ողջ ընթացքում), 3 կրեդիտ

Վերապատրաստվող խումբ՝

Վերապատրաստող՝ Լուսինե Ալեքսանյան

Ժամաքանակը՝ 15 ժամ

Կրեդիտների քանակը՝ 4

Բովանդակությունը՝

1..Համընդհանուր ներառում — 10 ժամ, 1 կրեդիտ

Թեմա 1. Ներառական կրթության փաստահենք ընկալում: Ներառական կրթության իրավական կարգավորումներ:

• Ներառական կրթությունը կրթահամալիրում ․ նկարագրությունը, առանձնահատկությունները, կազմակերպումը
• Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպման կարգ

Ուսումնասիրության նյութեր

• ՀՀ օրենքը երեխայի իրավունքների մասին
• Կոնվենցիա հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին
• «Հանրակրթության մասին» Հայաստանի Հանրապետության օրենքում լրացումներ և փոփոխություններ կատարելու մասին
• ՀՀ-ում ներառական կրթության իրականացման  գնահատում,  2013 թվական

Ծանոթանալ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպման կարգին, գրել նկատառումներ

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքով սովորողի ուսուցման կազմակերպման կարգ

Ես ուշադիր կարդացի ներառական կրթության կազմակերպման մասին հրամանագիրը։ Հրամանագրից պարզ է դառնում, որ Մխիթար Սեբաստացի կրթահամալիրի կողմից առաջարկվող հեղինակային-այլընտրանքային մանկավարժության կրթական ծրագիրը ներառում է. անհրաժեշտ պայմաններ և հարմարեցված միջավայր, ներգրավվածություն և առավելագույն մասնակցություն ուսումնական գործընթացին և հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչով որոշված ​​արդյունքների ապահովում։

Ուսուցումը կրթահամալիրում ներառելու համար ստեղծվում և մշակվում է համապատասխան բաց, ներառական, զարգացող ֆիզիկական միջավայր:

Կրթահամալիրում կան այլընտրանքային թերապիայի բազմաթիվ տարբերակներ, որոնք լավ կլիներ ներառել ներառական կրթության անհատական ​​պլանում:

Օրինակ՝ ուսումնական ագարակը, խեցեգործության արհեստանոցներ, լողավազաններ, ջերմոցներ և այլ արտադրամասեր:

Կարդալ նշված հոդվածները, մեթոդական մշակումները։ Դրանցից մեկը գրախոսել։ 

«Ներառական կրթության բարելավումը կրթահամալիրում» Աննա Գանջալյան
«Ներառական կրթություն» Ազնիվ Գալստյան

«Չկա ներառականություն, չկա մանկավարժություն» Մարիետ Սիմոնյան

Կարդացել եմ Մարիետ Սիմոնյանի «Ոչ ներառական, ոչ մանկավարժություն» հոդվածը, համաձայն եմ նրա հետ, որ իրական մանկավարժությունը պետք է օգնի տարբեր բնավորության և բնավորության տեր մարդկանց ներգրավվել խմբային աշխատանքներում։ Կյանքի ցանկացած պահի մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է հայտնվել անծանոթ, բարդ, խորթ միջավայրում, որտեղ դուք պետք է շատ ջանքեր գործադրեք ինքներդ ձեզ գտնելու համար:

Այս առումով կրթահամալիրում իրականացվող մանկավարժությունը կարելի է համարել գտածո, գտածո, որը կարելի է վստահորեն անվանել երջանկության ու ժպիտի մանկավարժություն։ Այստեղ օտար ու անծանոթ չկա, անկախ քո տեսակից, նախասիրություններից, մտածելակերպից, խնդիրներից, քեզ միշտ ժպիտով են դիմավորում, այնպիսի «կախարդական» համակարգ է ստեղծվել, որ մարդ ակամա ներգրավվում է ուսումնական գործընթացի մեջ. սկսում է փոխվել, զարգանալ, աշխատել իր վրա: Շրջապատում կան մարդիկ, ովքեր միշտ պատրաստ են օգնելու։ Սիրո, ջերմության մթնոլորտը և այն միտքը, որ քեզ չեն քննադատում, այլ օգնում են քեզ փոխվել, աշխատել ինքդ քեզ վրա, ավելի կրեատիվ են դարձնում, դու աշխատում ես սիրով և այն դրական էներգիան, որ ստանում ես աշխատանքի ընթացքում, այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում:

Թեմա 2. Սովորողների կրթական կարիքները, բազմազանության տեսակները, հաճախ հանդիպող կրթական կարիքների առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության նյութեր

Ներառական կրթությունը գործնականում (ուսումնամեթոդական ձեռնարկ): Հեղինակ՝ Սյուզաննա Պետրոսյան

Թեմային առնչվող նյութեր (նյութեր, տեսանյութեր, գործնական խորհուրդներ)Երեխաների կրթական կարիքների բազմազանությունը: Սովորողների կրթական կարիքների բացահայտում և գնահատում:

Ծանոթանալ, կարողանալ բացահայտել և ճանաչել երեխաների կրթական կարիքների բազմազանությունը: Կարողանալ տարբերել կրթական կրիքները: Քննարկել առանձին դեպքեր: Խոսքի զարգացում նկարի միջոցով, Աննա ՕհանյանՆոթբուքը որպես խոսքի զարգացման միջոց աուտիզմով սովորողների համար, Աննա Օհանյան

Իմ դասավանդման կարիերայի ընթացքում ես աշխատել եմ տարբեր տեսակի հաշմանդամություն և հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների հետ:

Ինձ համար ներառական կրթության հիմնական և հիմնական ասպեկտները երկու ասպեկտներ են.

Ծնողների վերաբերմունքը հատուկ երեխայի նկատմամբ, նրա ընդունումը: Երբ ծնողներն իրենք լիովին չեն ընդունում իրենց երեխայի խնդիրը կամ առանձնահատկությունները, դա, անշուշտ, կբարդացնի ուսուցիչների աշխատանքը և բացասաբար կանդրադառնա երեխայի զարգացման վրա:

Ուսուցչի բարությունը, հավատարմությունը, համբերությունը և համագործակցելու պատրաստակամությունը:

Թեմա 3. Կրթության կազմակերպման մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայություններ՝ դպրոցական, տարածքային և հանրապետական մակարդակներ

Կրթության կազմակերպման մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայությունների տրամադրման կարգ

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիքի գնահատումը դպրոցական մակարդակում (մեթոդական ուղեցույց -ձեռնարկ)

Ծանոթանալ Կրթության կազմակերպման մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայությունների տրամադրման կարգին, ըստ առաջնայնության դուրս բերել հինգ դրույթներ և հիմանվորել կարևորությունը: Անել կարգին ուղղված առաջարկներ: Ծանթոանալ Դպրոցական մակարդակի գնահատման գործիքակազմին, կատարել մեկ գործնական աշխատանք՝ կարիքի գնահատում:

1.Դպրոցական մակարդակում ծառայությունները տրամադրվում են այն սովորողներին, ովքեր սահմանված կարգով գնահատվել եւ ճանաչվել են որպես կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող:

2.Տվյալ մակարդակում ծառայությունները տրամադրվում են հանրակրթական ուսումնական հաստատության մանկավարժահոգեբանական աջակցության ծառայության կողմից՝ մանկավարժահոգեբանական աջակցության
ծառայության խմբի միջոցով։

Ես կարծում եմ, որ ինչքան շատ, հաճախ լինի օգնությունը, ինչքան շատ մարդ մասնակցի դրան՝ իր չափով՝ դասվար, կազմապերպիչ, օգնական, այդքան արդյունավետ կլինի ներառման գործընթացը։
3. Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող յուրաքանչյուր սովորողին տրամադրվող աջակցող
ծառայությունների ժամանակահատվածը, տեւողությունը, ծավալը եւ տրամադրման գրաֆիկը մշակում է
հաստատության աջակցության խումբը, հաստատվում է տնօրենի կողմից:
Ես կարծում եմ, որ օգնությունը պիտի լինի համաժամանակյա, անընդհատ, որպեսզի սովորողը ամեն պահի իրեն զգա ներառված, չտարբերվող։
4. Ծառայությունների տրամադրման արդյունավետության եւ որակի ապահովման համար պատասխանատվությունը
կրում է հաստատությունը` ի դեմս դպրոցի տնօրինության եւ մանկավարժահոգեբանական աջակցության խմբի:

Կարծում եմ, որ հաստատության ղեկավարը պիտի հետևի աշխատանքների բովանդակությանը, որակին, ապահովի մասնագետ-ծնող- դպրոց շուրջտարյա կապը՝ արդյունավետության բարձր մակարդակի հասնելու համար։

5.Աջակցող ծառայությունները սովորողին տրամադրվում են դասերից հետո՝ ըստ որոշված ծավալի և տևողության, սակայն օրական 1.5 ժամից ոչ ավելի։

Կրթահամալիրում  կարիքով սովորողի աջակցությունը կազմակերպվում է ոչ միայն դասից դուրս, այլև շատ հաճախ հընթացս՝ սովորողին չկտրելով իր միջավայրից․ սա կարևոր գործիք է, ներառման այընտրանքային մի ձև։ Կարևոր քայլ է ներառման ճանապարհին, առաջարկում եմ դիտարկել այսպիսի մոտեցումը։

Գնահատում անցած սովորողները անցնում են ներառական կրթության։ Կարևոր է նշել, որ կան սովորողներ, ովքեր օգնության կարիք ունեն, բայց չեն գնահատվել: Ուսուցիչից բացի սովորողների հետ աշխատում է նաև հոգեբան։ Կարծում եմ, որ հոգեբանի աշխատանքը շատ կարևոր է։ Ուսուցիչները պետք է կապ պահպանեն ծնողների հետ. Լավ արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է հետեւողական աշխատանք։

Չգնահատված, բայց յուրահատկություններ ու շեղումներ ունեցող մանկավարժների դեպքում դա մի քիչ անազնիվ է դառնում։ Կրթահամալիրը և բոլոր ուսուցիչները, չնայած պաշտոնական գրանցմանը, հատուկ և բացակայող ուշադրություն են դարձնում բոլոր սովորողներին։

Ծանթոանալ Դպրոցական մակարդակի գնահատման գործիքակազմին, կատարել մեկ գործնական աշխատանք՝ կարիքի գնահատում:

Թեմա 4. Ներառող դասավանդում. Ռազմավարություններ, մեթոդներ, մոտեցումներ

Սովորողների ուսումնառություն ոճերը և ռազմավարությունները:
Ուսումնառության համընդհանուր ձևավորում (ՈւՀՁ), ներառող դասավանդում:

Ուսումնասիրության նյութեր

Ներառական կրթության ռազմավարություններ (դասագիրք)

Ուսումնառության համընդհանուր ձևավորում (ՈւՀՁ), տեսանյութեր, Մանուկ Խաչատրյան

Ուսուցման համընդհանուր ձևավորում, տեսանյութ,  Արմինե Ավագյան, Վերգինե Եսայան

Համատեղ դասավանդման մոդելներ

Ծանոթանալ ներառող դասավանդման հիմանկան սկզբունքներին, այդ թվում համատեղ դասավանդման մոդելներին, ուսումնառության համընդհանուր ձևավորմանը, սովորողների ռազմավարություններ, ուսումնկան ոճերին մեթոդներին, մոտեցումներին: Կազմակերպել քննարկում:

Համատեղ դասավանդման մոդելների մասին գրել հինգական նկատառումներ՝ առավելությունները և թերությունները: 

Ուսումնասիրել հետևյալ երկու հոդվածները, գրախոսել դրանիցից մեկը:

Ինչպես են տեխնիկական միջոցները փոխում հատուկ կարիքով սովորողների համար կրթությունը, Աննա Օհանյան

«Միասին» նախագիծը՝ որպես համագործակցության արդյունավետ ձև, Արևիկ Բաբայան

«Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում լայնորեն կիրառվում են համագործակցային ուսուցման մոդելները։ Սրանք համագործակցություն են այլ ուսուցիչների հետ, միջառարկայական համագործակցություն (նախագծեր), սովորող-սովորեցնող նախագծեր:

Խմբային աշխատանքի ձևերի, թիմային աշխատանքի օգտագործումը նույնպես շատ արդյունավետ է:

Կարդացի Աննա Օգանյանի «Ինչպես է տեխնոլոգիան փոխում հատուկ կարիքներով սովորողների կրթությունը» հոդվածը։ Հոդվածում խոսվում է ուսուցման մեջ տեխնոլոգիայի դերի մասին:
Աուտիզմով երեխաները հաճախ չեն զարգացնում բնորոշ հաղորդակցման հմտություններ: Երեխաների համար անհրաժեշտ է տարիներ թերապիա, որպեսզի կարողանան օգտագործել պարզ խոսք:

Տարիներ շարունակ մասնագետներն օգտագործել են պատկերներ՝ չխոսող երեխաների հետ շփվելու համար: Այժմ կան հատուկ ծրագրեր, որոնք կարող են օգտագործվել հաղորդակցության համար:
Սովորելու հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները նույնպես կարող են օգտվել տարբեր ծրագրերից: Օրինակ, կան ծրագրեր, որոնք առաջարկում են թեմաներ քննարկման, բառապաշարը համալրելու համար:

Թեմա 5. Կրթական ծրագրերի հարմարեցումներ, տարբերակված ուսուցում, անհատական ուսուցման պլանավորում

Կրթական ծրագրերի հարմարեցումները, առանձնահատկությունները «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում

Անհատական ուսուցման պլան (ԱՈւՊ կրթահամալիրում կիրառվող օրինակ)՝ ուսուցման պլանավորում՝ օրինակելի ձև և կրթահամալիրային առանձնահատկություններ

Համատեղ դասավանդում, Ուսուցման կենտրոնների տեղափոխման մոդել, տեսանյութ

Ծանոթանալ <<Մխիթար Սեբաստացի>> կրթահամալիրում գործող կրթական ծրագրերայինի հարմարեցումներին (առկա,հեռակա, հռավար, անհատական դասացուցակով աշխաանք) առանձնահատկություններին:Անհատական ուսուցման պլան (ԱՈւՊ կրաթահամալիրում կիրառվող), ուսուցման պլանավորում (օրինակելի ձև և կրթահամալիրում կրականացվող հմընդհանոուր ներառական կրթությունից բխող առանձնահատկություններ): Գրել ԱՈւՊ-ին վերբերվող հինգ նկատառում:

Անհատական ​​պլանը բաղկացած է հետևյալ կետերից.

Սովորողի անձնական տվյալներ
Ընդհանուր տեղեկություններ
Սովորողի ուժեղ կողմերը
Սովորողի թույլ կողմերը
Առարկաներ, որոնց համար կազմվում է անհատական ​​պլան
Նպատակներ և ուսումնական նպատակներ /յուրաքանչյուր առարկայի համար /
Մասնակցություն արշավներին, ֆլեշմոբներին, ճամբարներին և այլն:
Ուսուցման անհատական ​​պլանը լրացվում է ուսուցիչների կողմից, որի օգնությամբ մենք տեսնում ենք, թե ինչպես է աշակերտը զարգանում ուսումնական գործընթացում: Մեկ ուսումնական տարվա համար գրվում է անհատական ​​պլան, դրվում են նպատակներ, թե ինչ պետք է անի ուսանողը մինչև տարեվերջ։ Այն նաև խոսում է Սովորողի նախասիրությունների, նրա հմտությունների և կարողությունների մասին։ Պլանը լրացնելիս նշում ենք, թե որ մեթոդներն են օգտագործվելու նպատակին հասնելու համար։ Օրինակ՝ մենք սովորում ենք պարզ բառեր և արտահայտություններ՝ օգտագործելով մուլտֆիլմեր

Թեմա 6. Համագործակցությունն ու փոխհարաբերությունները ներառական կրթության համատեքստում:

• Սովորող-սովորեցնող նախագիծ
• Ուսումնական ճամփորդություններ
• Ուսումնական ճամբարներ
• Խմբային աշխատանքներ
• Համագործակցային նախագծեր
• Ընտանեկան նախագծեր

1․ Կարդալ նշված հոդվածները, մեթոդական մշակումները։ Դրանցից մեկը գրախոսել։ 

Երբ դասարանում ուսումնական հատուկ կարիքով երեխաներ կան — թարգմանություն անգլերենից՝ Յուրա Գանջալյան

Անհրաժեշտ պայմաններ և հարմարեցված միջավայր յուրաքանչյուր սովորողի համար Քնարիկ Ներսիսյան

Թեմա 7. Իրավիճակների լուծումներ (ինքնուրույն աշխատանք)

• Ուսումնական նյութեր
• Ուսումնական նյութերին ներկայացվող պահանջներ
• Ինքնակրթություն

2. Հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքները — 5 ժամ (այս ուղղությամբ աշխատանքը կարևորվում է վերապատրաստման ողջ ընթացքում), 3 կրեդիտ

Հետազոտական աշխատանքին ներկայացվող պահանջներ

• Թեմայի ընտրություն
• Սեփական փորձի փոխանցում
• Տեղեկությունների հավաքում
• Ստացված տեղեկատվության վերլուծություն
• Հետազոտության արդյունքներ

Առաջարկվող թեմաներ

• Համընդհանուր ներառականության սեփական փորձի ներկայացում, այդ թվում՝ օրինակելի դասի տեսաձայնագրություն
• Կրթական կարիքների ուսումնասիրություն, որևէ կրթական կարիքին մանրամասն անդրադարձ, այդ թվում նաև գործնական աշխատանի ներկայացում, տեսանյութեր, նյութեր
• Անհատական ուսուցման պլանով աշխատելու կարևորություն
• Դպրոցական մակարդակի գնահատման անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը
• Թիմային աշխատանք, համատեղ դասավանդում
• ԿԱՊԿՈւ սովորողի անհատական թղթապանակ
• Համընդհանուր ներառականության առավելություններն ու թերությունները
  Համընդհանուր ներառականությունը և մեր օրերի կրթական համակարգը
• Ներառականության մասնագետ- սովորող- ծնող- դասավանդող համագործակցության կարևորությունը համընդհանուր ներառականության կոնտեքստում

Վերապատրաստման մոդուլը՝ այստեղ: